“红杏闹春”要适度 - 英语测试报
 
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  “红杏闹春”要适度
   
  “红杏闹春”要适度
河南省息县八里岔中学    张娟娟
  近几年,语文课改已星火燎原,很多教师对语文新课标各种理念心领神会并将之正确、灵活地运用于教学实践,极大地提升了自己的教学水平。语文课改的百花园里,众彩纷呈,果实累累。但有些人因对新课标的理解肤浅片面,过分地在语文教学的形式上大做文章,刻意去追求语文课堂教学表面的热闹,虚假的繁荣。这种语文课改中的花架子现象已经蔚然成风,我们要敢于对之大声说“不”。究竟有哪些花架子现象,又该如何应对呢?现结合我的工作经历作如下论述。
    一、琐碎庸俗的满堂答问
  新课程倡导“对话”式教学,强调教学是师生之间的一种交往活动,是师生积极互动的过程。因此,没有人再敢“满堂灌”了,取而代之的是“满堂问”,整个课堂都充满了“问答”,教师接连地问,学生习惯性地举手,教师指名,学生短促地回答,教师补充讲解,接着提出下一个问题……这种典型的一问一答式的教学可以说充斥了当前的语文课堂。有人做过统计,中学每节语文课的平均提问次数高达26次,以一堂课45分钟计算,教师平均1.7分钟就提问一次:小学更高,教师每节课要提40—60个问题,平均不到一分钟就有一个问题。如此高密度的课堂提问,从表面上看,师生互动频繁,课堂气氛活跃,热热闹闹,似乎真的调动了学生学习的积极性。但实际上,面对教师太碎太多太杂的提问,学生根本无暇去思考,只能始终处于被动应答的状态。这种互动,仅仅是表面的互动,是“满堂灌”的翻版,不但不能引导学生自主探究自主发现,反而成为学生的负担,窒息了学生的积极性。
  二、放任失控的自主学习
  新课标提出“自主学习”。有些教师的课堂上,学生自主的胡思乱想,自主地信口开河,自主地在分组讨论中嘻嘻哈哈,童言无忌。在这里教师循循善诱的启发指导不见了,声情并茂的感染调动也无影无踪。学生是众鸟乱飞,天空行马,课堂活是活了,但也乱了。有些教师课下让学生自己决定学习方式、学习时间甚至学习内容。一位走上中央台的模范语文教师曾不无自豪地说:我的学生从来不做语文作业,只需自己完成读书心得。我完全相信这位同仁的诚实,但我疑惑的是:如果他碰到的是不会写读书心得的学生,那该怎么办?其实不顾学生实际,盲目“尊重学生的主体地位,发挥主观能动性”的做法只能是将学生推入放任自流的境地。试想对于压根儿从未涉足的知识领域,学生怎么有效地自主学习呢?
  自主学习的确是尊重学生的教育理念,对于激发学生学习兴趣等确实不可估量的作用,但且不可矫枉过正。要知道“自主学习”决不是“自由学习”、“自己学习”,而是在老师指导下充分发挥学生主体性的一种学习方式。学生虽说是语文学习的主人,但教师在学生学习活动中从始至终担当引导者和组织者,灵活地运用多种教学策略,引导学生在实践中学习语文,会学语文。
    三、华而不实的合作学习
  教学活动中,某些教者为了迎合某些领导的要求和听课者的喜好,强求学生合作,在无须合作处合作,致使课堂教学出现了图形式、凑热闹、合而不作的尴尬局面。我曾听过一堂《沁园春?雪》的公开课,竟然在不足40分钟内,教师让学生分组讨论达三次之多。第一次,在听了名家的朗读录音后,让学生分组讨论,自己对那声情并茂的朗读有什么体味?第二次让学生口头描述该词所描绘的景象?第三次讨论“风流人物”应怎样理解?今天哪些人物是“风流人物”?客观地说,教者动机是让学生多活动、多参与,而他也许没有想到参与方式不只是分组一种?后来听说,这一教法还是集体备课琢磨出来的,是集体智慧的结晶。然而我却不明白:为什么课堂教学中合作学习非分组不行,同桌合作,全班合作,师生合作是不是合作?合作的前提是什么?合作的前提是自主,变味的合作不是真的合作,只是一种形式的好看、热闹徒有、华而不实的合作,尴尬尽出,别无其它。
  以上种种,都是我在教学中观察到的语文课堂中重“形”轻“实”的花架子现象,反思这些花架子现象的产生都源于我们思想上的浮躁和缺憾。反省自身,我不也深陷其中无力自拔吗?不也时常露出浅薄无知的窘相吗?我将自己的所见所感写出来,希望与广大一线同仁切磋共勉。让我们少一点一哄而上的模仿,多一点脚踏实地的钻研吧!少一点舍本求末的做秀,多上点冷静深入的思考吧!因为与时俱进不是随波逐流、追潮逐浪,内容永远大于形式。语文教学——我们正在路上。
 
   
 
 
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